如何推動「美感教育」

從藝文界的角度，大方向應給予支持，因為藝文界長期主張，要使民眾接觸、親近藝文，透過教育是最紮實、最穩健的辦法。然而，面對這個可信度和執行力如此差的政府，「美感教育」恐淪為「砸大錢、求心安」的口號。

有立委說，讓全國所有學生在國中畢業前學會一樣樂器、參訪過國家級博物館、並到兩廳院欣賞表演，「美感教育」才算落實。對此說法，教育部長當場給予正面、積極的回應。可見，該立委和教育部長並不懂得「美感教育」。

這是一個真實的個案。在「美感教育」的消息一出，某大學行政主管找來一位相關領域的兼任教師，想徵詢如何將「美感教育」落實於課程中，以便讓課程和教育部計畫做連結，爭食這塊資源大餅。該行政主管一坐下來便開始夸夸其談，三句話不離「美」，在談到他所接觸的藝文活動中，三句話不離「雲門」，彷彿在他的世界裡，台灣只有雲門。他的語速如同一支連續射擊的機關槍，又快又急並且喋喋不休的令人想打斷，但其實聽人把話講完就是一種美學素養，正如同避免自顧自的單線發言而忽略聽者的感受，同樣也是美學素養。

那位坐在一旁的兼任教師，就這樣聆聽著該行政主管的長篇大論，僅做了極短的回答與示意，接著又是一頓疲勞轟炸。講來講去就是一個重點，課程請與關鍵字「美感」做結合（如同前一波的關鍵字是「文創」），落實於教學大綱和配分的比例中。無論課程的性質為何，運用教學的手段讓學生參與藝術活動、寫報告，才能拿分數。

舉這例子是為了說明，「上有政策、下有對策」，而那些醜陋的對策，是居於上位的政策制訂者看不到或者不想看到的。對於沒有美學素養也不知美感為何物的學校行政主管而言，「美感教育」四字，不過就是「錢來了、錢來了、錢來了」。他們不會知道，學校欠缺美育的專業教室；號稱能落實藝術教育的排練空間，到了炎炎夏日竟然沒有冷氣；負責校內表演場地的管理者（實務界所稱的劇院舞監），是個缺乏專業知識、態度跋扈到會限制使用者去觸碰設備，深怕東西用壞了要修。試問，這種多一事不如少一事的心態、這種惡劣而僵化的環境，要推動「美感教育」並期待它能成功，誰會信呢？

美感教育切忌短視近利；如果只著眼於它的大錢，對於該解決而未解決的基本問題視而不見、聽而不聞，那麼「美感教育」是醜陋的。美感教育切忌目中無人；如果學生、教師、行政主管皆習慣於低頭滑手機──無論是在上課還是開會──而對於周遭的人事物漠然、冷感，那麼「美感教育」是醜陋的。「美感教育」應從生活做起，應從解決基本的問題開始。

知名作家王文興先生是很好的例子。他在台大外文系的教學風格很慢、很細，慢讀和細讀是他的教學理念。他曾說，把書讀好就有文化，而讀好的方法不是蜻蜓點水式的瀏覽，而是深入、推敲、品嘗字裡行間。他是真正懂得「美感教育」的人。歷任的教育部長沒有一個曾向社會大聲疾呼：心急操切、凡事求快、求高效率的「速食文化」，完全不利於美感的培養與發展。

因此，國中生在畢業前，不需要學會一樣樂器、參訪過國家級博物館、到兩廳院欣賞表演。國中生應遠離手機，看見同學和教師、看見教室、看見學校的老樹、附近的街道，從日常生活出發，讓心靜下來、步調慢下來，看見有哪些在地藝文團體在舉辦活動，體會自身對哪一塊藝文活動有興趣，並掌握進一步參與的管道，這樣就足夠了。換言之，對於「美感」發生興趣、認識到「美感」和生活是密切相關的，才是國中生的目標，才是真正的「美感播種」、「美感立基」、「美感普及」。

問題是，再美，敵得過升學主義嗎？其實，國中老師只要做到「別把美育課挪作他用」就功德圓滿了。做不到，「美感教育」就是空的；講再多漂亮話，皆無濟於事。

以上提供各界參考。教育部能看到問題的癥結嗎？